這篇劇評可能有劇透

(本文通過(guò)劇本，拍攝，表演三個(gè)方面淺析《教場(chǎng)》)

首先這劇的牛逼之處就是用了很多編劇上的寫(xiě)作技巧。

每段小故事發(fā)展之前的預告和鋪墊設計的非常巧妙，(例如法醫課上所講的傷口類(lèi)型與后文南原的手上槍傷相呼應。劇中很多這種情節，在此不一一列舉)

法醫課內容

人物的每句臺詞都經(jīng)過(guò)精心設計，例如為什么風(fēng)間一開(kāi)始就要問(wèn)宮坂，認為警校是一個(gè)什么樣的地方？因為宮坂的回答即呼出主題:警校是一個(gè)淘汰篩選的地方。而之后的故事也圍繞淘汰篩選而展開(kāi)。一問(wèn)一答，鎖定劇情走向。

角色設計上也能找到起正面，反面，導師，襯托等作用的人物。(正面:學(xué)生主角，反面:被勸退的學(xué)生，導師:風(fēng)間，襯托:枝元)

每個(gè)主角(正面人物)到最后都有角色的成長(cháng)，即最終或克服性格上的缺陷，或達成內心愿望。

劇情節奏上每集按照若干個(gè)片段獨立去看更為適合，每個(gè)小片段中就有一主要角色的階段性成長(cháng)，基本是一個(gè)片段一個(gè)獨立的故事，為什么有觀(guān)眾覺(jué)得劇情零散很難入戲，原因就在于此，這也是該劇作為sp來(lái)敘事的一個(gè)很大弊端。

再來(lái)看看拍攝。

印象深刻的兩處鏡頭語(yǔ)言突出刻畫(huà)主角人物，首先是風(fēng)間出場(chǎng)。開(kāi)篇對于風(fēng)間的描繪一是腳步特寫(xiě)，二是遠景，由特寫(xiě)到遠景的景別變化首先勾勒出風(fēng)間的人物框架(這種氛圍非常像天海佑希《女王的教室》，風(fēng)間教官的人設與阿久津老師有很多相似之處)

特寫(xiě)

遠景

遠景

《女王的教室》

《女王的教室》

而后為增加人物懸念，隨即安排風(fēng)間窗外偷看的中景(此處像極了學(xué)生時(shí)代經(jīng)常在后門(mén)偷看的班主任)

拍攝到這里，主角人物的神秘性已經(jīng)不言而喻，進(jìn)入教室后，風(fēng)間上臺自我介紹前，虛焦 背后全景推鏡頭再次增強人物的懸疑，直到風(fēng)間的面部特寫(xiě)說(shuō)出:"我叫風(fēng)間公親。"至此，全劇靈魂人物的出場(chǎng)介紹架構完成。

第二處印象深刻的鏡頭語(yǔ)言依舊是關(guān)于風(fēng)間。第一集結尾由報紙上風(fēng)間的面部特寫(xiě)到劍道館風(fēng)間的面部特寫(xiě)，此處是一個(gè)簡(jiǎn)單的蒙太奇轉場(chǎng)(相似物轉場(chǎng))，這種銜接自然過(guò)渡到下一個(gè)小故事，而后深藍色調的剪影拍攝不僅突出了風(fēng)間當下堅韌孤注的人物形象，同時(shí)也增加了劇情懸疑的因素，鋪墊了之后情節的氛圍。

蒙太奇轉場(chǎng)

蒙太奇轉場(chǎng)

剪影刻畫(huà)人物

剪影刻畫(huà)人物

以上兩處拍攝看似普通，甚至觀(guān)劇的過(guò)程中會(huì )一帶而過(guò)，但好的鏡頭語(yǔ)言會(huì )塑造人物，有好的人物才會(huì )有好的故事。(劇中還有一些鏡頭語(yǔ)言的運用在此不做細致分析)

再說(shuō)表演。

對于司機進(jìn)行職務(wù)詢(xún)問(wèn)的那場(chǎng)戲，木村拓哉的一個(gè)表演細節非常專(zhuān)業(yè)，可以說(shuō)是完美。

風(fēng)間的目光投向菱沼的手

回顧一下這場(chǎng)戲的內容:菱沼假扮的司機在車(chē)內藏毒，都筑進(jìn)行詢(xún)問(wèn)盤(pán)查，最后都筑沒(méi)有在車(chē)內搜到毒品，因為被菱沼藏在了手里。風(fēng)間的這個(gè)細微舉動(dòng)已經(jīng)暗示他發(fā)現了菱沼藏毒之處，但是這種表演細節卻最容易被觀(guān)眾忽略。有人可能會(huì )覺(jué)得，即便是觀(guān)眾忽略了對于劇情有影響嗎？當然沒(méi)有，但對于風(fēng)間的人物形象塑造必然有影響。一部劇的人物是否真實(shí)可信，是否能讓觀(guān)眾喜歡，很大程度上取決于細節的刻畫(huà)。

還有一處細節非常用心，請看下圖，隨便截兩張，風(fēng)間教官的左口袋都是有厚度的。

圖1

圖2

第二集開(kāi)篇的情節中，宮坂的警察證丟失被風(fēng)間發(fā)現，風(fēng)間說(shuō):左胸的口袋沒(méi)有厚度是從昨天早上開(kāi)始的。而仔細翻看劇中風(fēng)間教官的畫(huà)面就能發(fā)現，他的左胸口袋一直都是有厚度的。在上方圖1的截圖中，旁邊教官口袋就沒(méi)有。因此，這種細節的設置也可以看出演員對于人物塑造的細致入微與用心良苦。

當然劇中還有很多可圈可點(diǎn)的情節設置及人物塑造值得學(xué)習，比如結尾都筑那段遞進(jìn)式的張力設置，結業(yè)式上對于學(xué)員精煉的短評與祝福等。

可以說(shuō)這就是一部教科書(shū)式的類(lèi)型佳片。因為該劇基本的寫(xiě)作技巧一目了然，也適合針對劇本拉片學(xué)習。

為什么從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看沒(méi)有劇本(劇本包括人物，情節等設置)及拍攝上的大問(wèn)題但很多觀(guān)眾的口碑卻一般？

首先是對于影片類(lèi)型的定位。盡管這是一部警校題材的短劇，但并不能將其歸為傳統意義上的警匪片題材。以往此類(lèi)題材在人物設置上正反人物鮮明，即便劇中的學(xué)警或者新兵是刺頭，但總體上都是正面人物，反面人物則是社會(huì )上的不法分子，重點(diǎn)表現主人公成長(cháng)。而該劇不同之處在于正反人物皆為學(xué)警，而學(xué)警在傳統類(lèi)型里不會(huì )出現反面人物，比如藏毒陷害這類(lèi)人就不會(huì )以學(xué)警身份出現，這難免就會(huì )導致一些觀(guān)眾去質(zhì)疑情節的合理性。

但這樣設置就真的不合理嗎？非也。因為該劇重點(diǎn)表現的并不是主角的成長(cháng)，而是想表現人性。其他類(lèi)型劇可以通過(guò)不同背景的人作為依托來(lái)塑造故事，但該劇所有人物身份都是警察，沒(méi)有其他身份的人物作為襯托，因此只能在警察角色上設置不同的情節矛盾來(lái)刻畫(huà)人性主題，所以這種設置從劇本創(chuàng )作的角度是合理的。

還有一些疑問(wèn)是針對角色，比如為什么一些學(xué)員只是收到退學(xué)處理而沒(méi)有被逮捕？只能說(shuō)這是創(chuàng )作上的技巧，不涉及邏輯及真實(shí)性的問(wèn)題。首先影視中反面人物及其他人物設定均是為了烘托主要角色，無(wú)論是被退學(xué)還是被逮捕，要看這一角色對于主角的作用是否完成，如果反面角色幫助了主角人物成長(cháng)，豐富了主角人物的角色塑造，那么這個(gè)人物的作用便完成。劇中唯一出現逮捕結局的就是南原，而其他角色沒(méi)有出現這種畫(huà)面是否就代表著(zhù)沒(méi)有被追究責任？并不是。影視創(chuàng )作中一個(gè)重要的原則就是避免場(chǎng)景重復出現，只要有重復的場(chǎng)景一定要起作用，要么強調背景主題，要么為了塑造角色。該劇有兩個(gè)場(chǎng)景是重復出現的，一是風(fēng)間每次發(fā)退校屆的時(shí)候，畫(huà)面臺詞景別重復且一致，這里就是為了塑造風(fēng)間的人物形象，還有一處是每次淘汰學(xué)員之后，都有老師來(lái)收走名牌，這個(gè)場(chǎng)景重復是為了突出主題"淘汰及篩選"。其實(shí)每個(gè)問(wèn)題學(xué)員遭到退學(xué)處理已經(jīng)緊扣主題，且已完成了對主角的襯托，觀(guān)眾已經(jīng)從給定的畫(huà)面推測出事件及人物的后果，因此最后沒(méi)必要非得出現逮捕或是審判這種既定重復的畫(huà)面，所以也無(wú)關(guān)人物結局是否合理的疑問(wèn)。

對于一部主打懸疑推理要素的劇來(lái)說(shuō)，2集的定量確實(shí)倉促。盡管每個(gè)人物的故事已最大化精煉，但因為主角人物過(guò)多，整體效果還是有些零散。從創(chuàng )作的角度來(lái)講(劇本及拍攝手法)，這部劇更接近電影的模式。但如果按照電影的標準去評判，在情節節奏上又稍顯薄弱。即便如此，總體上《教場(chǎng)》還是一部非常優(yōu)秀的良心佳作，基礎4★，評分應在8.2-8.7之間。